¿Desarrollar competencias a partir de aprendizajes significativos?
De acuerdo con Vargas, B. (2005)1 “la nueva exigencia educativa para el diseño y la instrumentación curricular es: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos. Esto implica una comprensión profunda del proceso de aprendizaje para relacionarlo con el concepto de competencia. Partiendo de que:
“Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.2
¿Que significa "movilizar los saberes"?
La movilización de saberes, en el ámbito académico, nos remite a una comprensión profunda del “aprendizaje” , alejada de las concepciones reduccionistas, en las que se enfatizan los contenidos por una lado, o la adquisición y almacenamiento de conocimientos, por el otro. Vargas (2005) destaca que el aprendizaje sea asumido como :
“..una realidad existencial del ser humano en el que el sujeto se transforma y esta optando por una forma concreta de apropiación de la realidad del mundo.”1
Para ello, el profesor lleva a cabo la mediación, que sucede cuando en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor comunicacionalmente de una determinada forma utiliza medios, recursos y estrategias promoviendo las relaciones cognitivas del estudiante con los contenidos para la construcción y resignificación de sus conocimientos. En otras palabras, se infiere que la mediación será efectiva si se provoca la reflexión del sujeto y sus estructuras efectivo-cognitivas desde la cuales entiende y resuelve su realidad, es decir que logra aprendizajes significativos.
¿Cuál es relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado, y su articulación didáctica?
El autor plantea que en el marco de la teoría piagetana, y de acuerdo con la perspectiva de Perrenoud, que: “la competencia se desarrolla como consecuencia del proceso de adaptación del ser humano a través de la reorganización de sus esquemas durante las operaciones cognitivas de acomodación y asimilación”3.
Entonces las competencias son el resultado de la transformación adaptativa de los esquemas de acción, que comprenden al conjunto de operaciones afectivas, cognitivas y conductuales que se ven comprometidas cuando el sujeto enfrenta situaciones problemáticas. En estas situaciones se requiere la movilización de viejos conocimientos en pos de unos nuevos, las que inducen a que el alumno entre en “conflicto cognitivo”, reorganizando sus propios esquemas de acción. En este sentido, el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado y por ende, significativo.
Encontramos que la relación estructural radica en que la organización de esquemas de acción, que señala Piaget, equivalen a la estructura cognitiva que Ausubel 4 concibe en el aprendizaje significativo, señalando que las ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante, posibilitan el proceso activo, integrador e interactivo para la adquisión y retención de los conocimientos, esta situación se representa en el diagrama No.1.
El discurso verbal en la acción del aprehendizaje
El lenguaje representa un importante facilitador del aprendizaje significativo, pues éste: aumenta la capacidad de manipulación de los conceptos y de las preposiciones por medio de las propiedades representativas de las palabras, y clarifica los significados haciéndolos más precisos y transferibles.
El discurso verbal por tanto, es una parte sustantiva de la acción, en el que durante el proceso aprehendizaje, el profesor posibilita el conflicto cognitivo del alumno para el desarrollo de las competencias.
De acuerdo con Vargas (2005) “…el aprehendizaje, es un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando -en todo momento- la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación.”
Para cerrar con la integración de los constructos abordados el autor ofrece una luz en el camino que permite a los profesores articularlos metodológicamente en el diseño de situaciones didácticas y en las acciones de mediación, por lo que me parece pertinente cerrar con la aseveración que el autor nos comparte:
“Elegir la acción que habrá de desarrollar la competencia pensando en la zona de desarrollo próximo, refiere a la viabilidad de tal acción como movilizadora de la organización de los esquemas involucrados; y pensar en el verdadero interés del alumno, refiere por lo menos a dos cuestiones importantes: por un lado al contenido de aquellas acciones que pueden llamar la atención afectiva del alumno y por tanto disparar su motivación, pero también al fin ulterior que el alumno quiere darle –epistemológicamente hablando- al conocimiento que habrá de construir .
Al término de este ejercicio de análisis y reflexión, queda la tarea para el profesorado profundizar el continuar construyendo, desde la dimensión epistemológica y metodológica, los fundamentos pedagógicos que garanticen la operacionalización didáctica del enfoque de competencias en la práctica educativa, la cual implica el diseño de situaciones de aprendizaje y la mediación efectiva del proceso de aprendizaje en el aula.
Referencias:
1 Vargas, B. (2005). Aprendizaje y Desarrollo de Competencias. Disponible en: http://www.arquepisteme.iteso.mx/reportesobrelascompetencias.doc
2 La definición referida fue construida inductivamente por los maestros del departamento del Hábitat y Desarrollo Urbano del ITESO en una sesión de trabajo colaborativo durante el Seminario: Desarrollo de Guías de Aprendizaje coordinado por la Mtra. Lorena Herrero Serment dependiente del Proyecto de Renovación Educativa de la Dirección General Académica el 9 de Febrero del 2005.
3 Así como en cualquier proceso adaptativo los objetos deben ajustarse a la estructura peculiar del organismo, este también debe ajustarse a las demandas peculiares del objeto. Al primer aspecto de la adaptación se lo ha llamado asimilación. Al segundo aspecto, el ajuste al objeto, Piaget lo llama acomodación; es decir, el organismo debe acomodar su funcionamiento a los contornos específicos del objeto que trata de asimilar". (Flavell, John H. (1998), La psicología evolutiva de Jean Piaget, Paidós, México, p. 65)09
4 Ausubel, D.P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Ediciones Paidós, S.A. España. Pp.31
De acuerdo con Vargas, B. (2005)1 “la nueva exigencia educativa para el diseño y la instrumentación curricular es: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos. Esto implica una comprensión profunda del proceso de aprendizaje para relacionarlo con el concepto de competencia. Partiendo de que:
“Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.2
¿Que significa "movilizar los saberes"?
La movilización de saberes, en el ámbito académico, nos remite a una comprensión profunda del “aprendizaje” , alejada de las concepciones reduccionistas, en las que se enfatizan los contenidos por una lado, o la adquisición y almacenamiento de conocimientos, por el otro. Vargas (2005) destaca que el aprendizaje sea asumido como :
“..una realidad existencial del ser humano en el que el sujeto se transforma y esta optando por una forma concreta de apropiación de la realidad del mundo.”1
Para ello, el profesor lleva a cabo la mediación, que sucede cuando en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor comunicacionalmente de una determinada forma utiliza medios, recursos y estrategias promoviendo las relaciones cognitivas del estudiante con los contenidos para la construcción y resignificación de sus conocimientos. En otras palabras, se infiere que la mediación será efectiva si se provoca la reflexión del sujeto y sus estructuras efectivo-cognitivas desde la cuales entiende y resuelve su realidad, es decir que logra aprendizajes significativos.
¿Cuál es relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado, y su articulación didáctica?
El autor plantea que en el marco de la teoría piagetana, y de acuerdo con la perspectiva de Perrenoud, que: “la competencia se desarrolla como consecuencia del proceso de adaptación del ser humano a través de la reorganización de sus esquemas durante las operaciones cognitivas de acomodación y asimilación”3.
Entonces las competencias son el resultado de la transformación adaptativa de los esquemas de acción, que comprenden al conjunto de operaciones afectivas, cognitivas y conductuales que se ven comprometidas cuando el sujeto enfrenta situaciones problemáticas. En estas situaciones se requiere la movilización de viejos conocimientos en pos de unos nuevos, las que inducen a que el alumno entre en “conflicto cognitivo”, reorganizando sus propios esquemas de acción. En este sentido, el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado y por ende, significativo.
Encontramos que la relación estructural radica en que la organización de esquemas de acción, que señala Piaget, equivalen a la estructura cognitiva que Ausubel 4 concibe en el aprendizaje significativo, señalando que las ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante, posibilitan el proceso activo, integrador e interactivo para la adquisión y retención de los conocimientos, esta situación se representa en el diagrama No.1.
El discurso verbal en la acción del aprehendizaje
El lenguaje representa un importante facilitador del aprendizaje significativo, pues éste: aumenta la capacidad de manipulación de los conceptos y de las preposiciones por medio de las propiedades representativas de las palabras, y clarifica los significados haciéndolos más precisos y transferibles.
El discurso verbal por tanto, es una parte sustantiva de la acción, en el que durante el proceso aprehendizaje, el profesor posibilita el conflicto cognitivo del alumno para el desarrollo de las competencias.
De acuerdo con Vargas (2005) “…el aprehendizaje, es un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando -en todo momento- la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación.”
Para cerrar con la integración de los constructos abordados el autor ofrece una luz en el camino que permite a los profesores articularlos metodológicamente en el diseño de situaciones didácticas y en las acciones de mediación, por lo que me parece pertinente cerrar con la aseveración que el autor nos comparte:
“Elegir la acción que habrá de desarrollar la competencia pensando en la zona de desarrollo próximo, refiere a la viabilidad de tal acción como movilizadora de la organización de los esquemas involucrados; y pensar en el verdadero interés del alumno, refiere por lo menos a dos cuestiones importantes: por un lado al contenido de aquellas acciones que pueden llamar la atención afectiva del alumno y por tanto disparar su motivación, pero también al fin ulterior que el alumno quiere darle –epistemológicamente hablando- al conocimiento que habrá de construir .
Al término de este ejercicio de análisis y reflexión, queda la tarea para el profesorado profundizar el continuar construyendo, desde la dimensión epistemológica y metodológica, los fundamentos pedagógicos que garanticen la operacionalización didáctica del enfoque de competencias en la práctica educativa, la cual implica el diseño de situaciones de aprendizaje y la mediación efectiva del proceso de aprendizaje en el aula.
Referencias:
1 Vargas, B. (2005). Aprendizaje y Desarrollo de Competencias. Disponible en: http://www.arquepisteme.iteso.mx/reportesobrelascompetencias.doc
2 La definición referida fue construida inductivamente por los maestros del departamento del Hábitat y Desarrollo Urbano del ITESO en una sesión de trabajo colaborativo durante el Seminario: Desarrollo de Guías de Aprendizaje coordinado por la Mtra. Lorena Herrero Serment dependiente del Proyecto de Renovación Educativa de la Dirección General Académica el 9 de Febrero del 2005.
3 Así como en cualquier proceso adaptativo los objetos deben ajustarse a la estructura peculiar del organismo, este también debe ajustarse a las demandas peculiares del objeto. Al primer aspecto de la adaptación se lo ha llamado asimilación. Al segundo aspecto, el ajuste al objeto, Piaget lo llama acomodación; es decir, el organismo debe acomodar su funcionamiento a los contornos específicos del objeto que trata de asimilar". (Flavell, John H. (1998), La psicología evolutiva de Jean Piaget, Paidós, México, p. 65)09
4 Ausubel, D.P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Ediciones Paidós, S.A. España. Pp.31
